チャレンジ・キッズ宝塚

戦後の詰め込み教育からゆとり教育、そして脱・ゆとり教育へ。教育行政の変遷に見てとれるように、基礎学力の重要性については、すでに国民的コンセンサスが得られています。しかし、残念ながら障害児に対しては、「障害があるんだから、無理して勉強しなくていい」「毎日笑って暮らせればそれでいい」と、最初から諦めてはばからない、悪意なき支援者が多いのも現実です。

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勉強なんてしなくても、毎日心から笑って暮らせるのであれば、確かにそれでいいのかもしれません。でも、先生の話がまるで分らないのに、不安になりもせず、授業の間じゅう笑って過ごせるものでしょうか。仮に今日は笑っていられたとして、明日も、明後日も、５年後も２０年後も、社会の中でずっと笑っていられるのでしょうか。はたしてその笑顔は、「生きる喜び」と呼ぶにふさわしい幸せがもたらしたものなのでしょうか。

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たとえば、有名な『幸福論』を著したスイスの法学者・カール・ヒルティは、「人を幸福にするのは労作と成功の喜び」であり、「人生で最大の不幸は、仕事を持てないこと」と説きました。私たちも、「生きる喜び」は、ただ楽しいことをするだけで味わえるものではないと考えます。昨日よりも今日、今日よりも明日、ひとつでも多くできることを増やしていこうとする営みのなかで、子どもたちに誰かの役にたてる喜びを感じてほしいと願っています。

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ひとりひとりに合う「方法」をさがします

 

私たちは、教科学習がうまく進まないのは、「方法が違っている」か「練習が足りない」と考えます。「これがダメならそれ」「それがダメならあれ」・・・試行錯誤＝トライアル・アンド・エラーを繰り返し、ひとりひとりに合う方法をさがしていきます。

 

良い方法がすぐに見つかることもあれば、残念ながら、時間がかかることもあります。「あの方法はいまひとつでした」「この方法は違ったようです」と報告させていただくとき、保護者の方のがっかりしたお顔を拝見することがあります。でも、考えてみてほしいのです。どの方法が合うのか全くわからない、雲をつかむような状態だったところから、少なくとも「あれ」と「これ」は違うとわかったのですから、実は大きな前進なのです。次は「あれ」でも「これ」でもない方法でチャレンジを繰り返すことで、成功確率は確実に上がってゆくのです。

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「エラー」は「失敗」ではありません。チャレンジした結果に「失敗」などありません。小さな一歩だったか大きな一歩だったかの違いがあるだけで、どのチャレンジも、すべて等しく「成功」に向かっていることに変わりはないのです。

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「基礎学力」の前に、まず「学力の基礎」
 

私たちの事業所を訪ねてくる子どもたちの多くは、見たり、聞いたり、覚えたり、想像したりする力に少なからず困難を抱えています。例えば、ものを見る力の弱さは、文字の読み飛ばしや逐次読み・勝手読みなど「読む」力の問題、漢字が覚えられなかったり黒板の文字をノートに書き写すことができない「書く」力の問題、つまり、学力面の困難に直結しています。情報を正確に把握できないと、コミュニケーションエラーが起こりやすいため、人間関係や社会性の問題にも発展していきますし、もちろん、動体視力・周辺視・深視力・集中力が問われる運動能力にも影響します。

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そこで、チャレンジ・キッズでは、生きる力の土台となる「基礎学力」をさらに下支えする、「学力の基礎」ともいうべき構成要素に着目し、トレーニングするプログラムを提供しています。特に視覚関連基礎スキルや読解能力については、定期的に検査・アセスメントし、弱点やトレーニングの効果についてフィードバックすることが可能です。

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